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Aprendiendo ciencias observando la naturaleza.
Verónica Ergueta y Saúl Barreta, Centro Multidisciplinario de Investigación, Capacitación y Servicios. CEMICS, La Paz.
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Con el apoyo de la Junta de Anadalucía y en coordinación con la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación, el consorcio Ayuda en Acción, Fundación ACLO y el CEMSE, en fecha 28 de junio del 2022 y con la participación de 132 personas provenientes de diferentes organizaciones civiles, comunidades educativas, instituciones académicas y activistas, se desarrolló el Encuentro Nacional de Experiencias Educativas en el Bachillerato Técnico Humanístico, con el objetivo de presentar los avances, logros y difucltades en la implementación de una educación secundaria de calidad con enfoque productivo, territorial y de género, y generar un espacio de diálogo entre Autoridades Educativas y de la Sociedad Civil.
Se presentaron cinco experiencias educativas innovadoras provenientes de los municipios de El Alto, La Paz, Achocalla, Sucre y Cotagaita y que a pesar de la crisis educativa ocasionada por la pandemia COVID-19, estas comunidades educativas mostraron sus avances en garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa que permita promover la igualdad oportunidades en las y los adolescentes y jóvenes. Posteriormente el Ministerio de Educación dieron a conocer los logros y retos del Bachillerato Técnico Humanístico (BTH) y del mismo modo se tuvo la oportunidad de conocer las estrategias establecidas por la Cooperación Española para promover en la región una Educación de Calidad. También es importante mencionar que en el evento participaron cuatro especialistas que desde su experiencia aportaron al análisis sobre una Educación Secundaria de calidad con enfoque productivo, territorial y de género.
En la última etapa del evento los participantes conformaron mesas de trabajo creando un espacio de reflexión y diálogo entorno a las siguientes temáticas:
- La articulación de los planes de desarrollo curricular con el Proyecto Socioproductivo para promover una educación productiva.
- El desarrollo de capacidades a partir del BTH para que las y los estudiantes sean ciudadanos productivos.
- Las brechas de género en el Bachillerato Técnico Humanístico.
Unidades productivas y la articulación al desarrollo productivo desde el Bachillerato Técnico Humanístico.
PRESENTACIÓN DEL ENCUENTRO
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Presentación de Autoridades
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Presentación del evento, Lic. Federico Escobar Loza, Director Nacional CEMSE.
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Palabras de la Cooperación Internacional Andaluza, Olga Pozo, Jefa del Departamento de Cooperación con Iberoamérica de la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo.
EXPOSICIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Logros y retos del Bachillerato Técnico Humanístico, Lic. María Salome Mamani Quispe, Directora Nacional de Educación de Secundaria Comunitaria Productiva, Ministerio de Educación.
EXPOSICIÓN COOPERACIÓN INTERNACIONAL
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Propuesta de la Cooperación Española para la Educación Técnica según el nuevo MAP 22-25, Juan Pita, Agencia Española de Cooperación Internacional de Desarrollo, OTC Bolivia.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS
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Presentación Experiencias Educativas Innovadoras
Federico Escobar Loza, Director Nacional CEMSE.
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Carrera de Robótica, carrera seleccionada participativamente a partir del diagnóstico de la vocaciones y potencialidades productivas del territorio.
. Testimonio Estudiante y Maestra de la Unidad Educativa República de Austria Huyustus, municipio de El Alto, La Paz.
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El Aula Múltiple y su articulación con el PSP, un espacio para experimentar, indagar, innovar y desarrollar la creatividad.
Testimonios Maestras y Estudiantes de la Unidad Educativa Llinfi, municipio de Sucre, Chuquisaca.
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Federico Escobar Loza, Director Nacional CEMSE.
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Testimonios Maestras y Estudiantes de la Unidad Educativa Porvenir B, municipio de Cotagaita, Potosí.
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Las y los líderes en las unidades educativas, un actor fundamental para promover la prevención y denuncia de la violencia.
Testimonio Estudiantes de la Unidad Educativa La Barraca, municipio de Sucre. Chuquisaca.
Testimonio Estudiantes de la Unidad Educativa Alegría, municipio de Sucre. Chuquisaca.
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Mi emprendimiento productivo, mejorando mi proyecto de vida.
Testimonio Estudiantes de la Unidad Educativa Porvenir B, Comunidad Totora I, municipio de Cotagaita, Potosí.
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Transitabilidad de estudiantes mujeres del Bachillerato Técnico Humanístico a Educación Superior en carreras tradicionalmente de varones.
Testimonio Director Académico y estudiantes del Instituto Tecnológico “TUNI”, municipio de Achocalla, La Paz.
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Isabel Cajías de la Vega, Directora País Ayuda en Acción.
ESPECIALISTAS INVITADOS
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La articulación de los planes de desarrollo curricular con el PSP para promover una educación productiva.
Jenny Olivares, Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros Simón Bolívar.
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Las brechas de género en el Bachillerato Técnico Humanístico.
Aida Ferreyra, Antropóloga especialista en género y formación técnica.
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Unidades productivas y la articulación al desarrollo productivo desde el Bachillerato Técnico Humanístico.
Adhemar Poma. Especialista en educación y desarrollo – Experto en Formación Técnica.
MESAS DE TRABAJO
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Mesa 1
La articulación de los planes de desarrollo curricular con el Proyecto Socioproductivo para promover una educación productiva.
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Mesa 2
El desarrollo de capacidades a partir del BTH para que las y los estudiantes sean ciudadanos productivos.
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Mesa 3
Las brechas de género en el Bachillerato Técnico Humanístico.
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Mesa 4
Unidades productivas y la articulación al desarrollo productivo desde el Bachillerato Técnico Humanístico.
Cierre de las mesas
Miguel Marca Barrientos, Director Ejecutivo, Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación.
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CONCLUSIONES
Fruto de esta reflexión desde la práctica educativa en los municipios de El Alto, Sucre y Cotagaita, se han desarrollado 4 mesas de trabajo llegando a las siguientes conclusiones:
La articulación de los planes de desarrollo curricular con el Proyecto Socioproductivo para promover una educación productiva
El desarrollo de capacidades a partir del BTH para que las y los estudiantes sean ciudadanos productivos
Las brechas de género en el Bachillerato Técnico Humanístico
Unidades productivas y la articulación al desarrollo productivo desde el Bachillerato Técnico Humanístico
La articulación de los planes de desarrollo curricular con el Proyecto Socioproductivo para promover una educación productiva
- El distanciamiento social ha ocasionado que las comunidades educativas limiten la participación de diferentes actores de la comunidad para la elaboración de los Proyectos Socioproductivos, esta acción pone en riesgo su legitimidad y la articulación de la escuela con la comunidad. También pone en riesgo que la organización curricular se limite solo a contenidos escolares y no así a parir de los problemas de la realidad.
- Se debe fortalecer las capacidades de diagnóstico de las problemáticas y potencialidades del territorio, porque si no se desarrolla estas capacidades los Proyectos Socioproductivos se centrarán solo en acciones internas de la unidad educativa, el Proyecto Sociproductivo debe generar una transformación de la realidad con la comunidad.
- Es importante fortalecer las capacidades de participación de todos los actores de la comunidad educativa como lo establece el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es importante generar compromisos reales en todos los actores que permita apoyar la gestión educativa de forma más eficiente.
- Es importante que cada Proyecto Socioproductivo cuente con un financiamiento económico que les permita cumplir sus objetivos y metas establecidas.
- Existe dificultades de articular los contenidos del currículo con los Proyectos Socioproductivos, lo que dificulta la concreción curricular de acuerdo al Modelo Educativo.
El desarrollo de capacidades a partir del BTH para que las y los estudiantes sean ciudadanos productivos
- El avance lento que se tiene en la consolidación del Bachillerato Técnico Humanístico, pone en manifiesto la falta de infraestructura, la carencia de item’s de formación técnica y la falta de equipamiento para la implementación de las carreras técnicas, lo que ocasiona un retraso significativo en el desarrollo de capacidades en las y los estudiantes para crear, innovar y transformar la matriz productiva del territorio.
- Se sigue visibilizando solo a las carreras técnicas y tecnológicas como parte del proceso de transformación de las vocaciones y potencialidades productivas del territorio, es importante incentivar y promover que las actividades culturales y artísticas también generan ciudadanos productivos con capacidades que les permiten transformar las vocaciones y potencialidades productivas del territorio.
- Para consolidar el BTH es importante consolidar la complementariedad con los Centros de Formación Alternativa y los Institutos Formación Técnica.
- Para generar ciudadanos productivos es importante que la concreción curricular responda al contexto, a las vocaciones productivas y culturales. Existe la carencia en el desarrollo de estrategias metodológicas y al acceso de materiales didácticos que permita desarrollar en las y los estudiantes capacidades emprendedoras, valores y principios relacionados con la empatía, solidaridad, liderazgo, trabajo en equipo, equidad y respeto de la madre tierra entre otros.
Las brechas de género en el Bachillerato Técnico Humanístico
- Todavía predomina la selección de las carreras técnicas en función de los estereotipos, es importante romper esta mala práctica porque tanto mujeres como varones son capaces de crear, innovar o producir nuevas técnicas y tecnologías para trasformar la realidad en beneficio de la comunidad.
- Todavía existen en las unidades educativas procesos educativos que refuerzan la segmentación de género en el mercado laboral.
- Es importante exigir en las unidades educativas el cumplimiento de las normativas en cuanto a la equidad de género. La escuela debe convertirse en un centro de irradiación de equidad.
- Todavía prevalecen actitudes patriarcales en los procesos educativos y en el mercado laboral, lo que vulnerar los derechos de las mujeres a una educación de calidad.
- Todavía las mujeres están en desventaja en relación a la participación en el nivel secundario. Las mujeres tienen mayor probabilidad de dejar secundaria que los varones.
- En el mercado laboral por un mismo trabajo las mujeres ganan menos que los varones y la tasa de desempleo en las mujeres jóvenes es mucho mayor que las de los varones.
- Debido a la pandemia las responsabilidades de cuidado se han incrementado enormemente en las mujeres estudiantes, ocasionado la reducción en el tiempo de acceso a la educación de calidad y la reducción de espacios de formación complementaria (deportes, artes, música, danza, etc.)
- Es importante generar espacios en las unidades educativas para que las mujeres desarrollen capacidades que les permitan ejercer sus derechos. Las unidades educativas deben promover la formación en resilencia, solidaridad, sororidad, masculinidades entre otros.
Unidades productivas y la articulación al desarrollo productivo desde el Bachillerato Técnico Humanístico
- Lograr que los estudiantes del BTH implementen emprendimientos productivos que sean sostenibles en el tiempo y respondan a las necesidades del mercado y contexto. Explotando nuestras potencialidades regionales.
- Conseguir un financiamiento estatal o privado para la ejecución de los emprendimientos escolares, de esta manera se logra que las y los estudiantes sean actores activos en la transformación soberana de la cadena productiva.
- En el proceso de formación del BTH se debe fortalecer el trabajo comunitario conformando pequeñas asociaciones que les permitan caminar juntos y de esta manera se puede garantizar la continuidad de los emprendimientos.
- Es importante promover y gestionar acuerdos interinstitucionales que permita a las UE consolidar el BTH.
- Es importante consolidar acciones conjuntas entre los Centros de Formación Alternativa y los Institutos de Formación Técnica, no olvidemos que estas dos instituciones tienen años de experiencia en la formación técnica.
- Es importante que las estrategias educativas en el BTH deben respetar la madre tierra y que los emprendimientos también deben tener un alto grado de cuidado de la madre tierra.
- Es importante revisar los contenidos del BTH, ya que en la concreción curricular se dificulta la articulación con las vocaciones y potencialidades productivas del territorio.
CLAUSURA DEL ENCUENTRO
Clausura del evento, Martha Pereira S., Directora Regional Fundación ACLO Potosí.
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MEMORIA FOTOGRÁFICA
PARTICIPANTES
En el evento participaron autoridades del Ministerio de Educación, Gobiernos Municipales, Comunidades Educativas, Sociedad Civil de Educación, Movimientos de mujeres, Organizaciones Educativas, activistas y público en general.